计算机专业课教学改革探讨－任务驱动法
容县职业中等专业学校   浦 戬

    [摘要]：传统的课堂教学模式已经不能适应现代化教学需要，如何进行课堂教学孜革，培养学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，激发学生的学习积极性，是困扰中职学校的教学改革难点问题。本文在建构主义理论和任务驱动教学思想的指导下，结合具体教学案例，探索在计算机课程教学中引入任务驱动法教学模式，改变传统的课堂教学模式，真正把课堂还给学生，取得较好的教学效果。
    [关键词]：计算机　　教学改革　　建构主义 任务驱动法
   

    在计算机课程的教学中运用传统的教学模式，不仅抑制学生学习的自主性，而且压制学生学习的创造性，严重影响学生的个性发展。只有让学生敢于动手，勤于实践，培养学生对学习计算机技术的兴趣和意识，才能培养学生的信息素质和创新素质，实现计算机技术的教学目标。本人从十多年的计算机教学经验中，认识到培养中职学生的自主学习能力、相对独立的分析问题和解决问题能力的重要性。在计算机课程教学中运用“任务驱动”教学法，能有效地提高教学效果。
    一、任务驱动教学法的含义与意义
    任务驱动教学法是由教师根据当前教学的主题设计并提出“任务”，针对提出的任务，采取演示或讲解等方式，给出完成任务的思路、方法、操作和结果，然后引导学生边学边练，并完成相应的学习任务的教学方法。任务驱动教学法的主要特点是“任务驱动，注重实践”，是以学生为中心，以任务为驱动的教学方式。在任务驱动教学法过程中，教师是组织者、指导者、帮助者和促进者，教师的教学与学生的学习都是围绕着一具目标，基于几项任务，在强烈的求知欲的驱动下，教师通过利用情境、协作、会话等学习环境要素，学生通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作学习，并在完成既定任务的同时又产生新的任务。充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使学生有效地理解掌握当前所学知识。
    二、任务驱动教学法的教学模式
    1.明确目标任务是任务驱动教学法的前提。
    明确学习目标任务对完成今后的学习与任务起着重要的作用。课堂教学中，教师和学生通过创设的问题情景，把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个任务当中，使学生在完成任务的过程中达到理解学科知识、掌握技能的目的。设计精巧的“任务”能充分调动学生的学习热情和求知欲望，在融洽与和谐的情境中获得良好的教学效果。由师生共同讨论或学生自主提出任务，更符合每个学生的个性发展需要，让学生根据自己内在的需要去探究和学习，充分发挥自身的积极性、主动性和创造性，有利于培养学生的独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
    2.合理分解任务是任务驱动教学法的关键
    分解任务是将一个较大的学习任务分成若干个分任务，再将分任务往下分，直到每个小的分任务可操作或执行为止。在这些分任务中，有很多是以前没学过的知识或技能技巧，即隐含了新的知识点，这就引发学生的积极性和探究问题(任务)的欲望，教师应运用各种信息技术手段，创设任务情景，通过讲解、示范等多种教学方法，尽量不让学生对任务产生太大的畏难以致抵触情绪。例如，我在《PHOTOSHOP CS2图形图像》这门课程，在学习“相片处理技术”系列教学内容时，教师给出制作要求，并给出用那些工具或菜单项来完成某些操作，要求学生选用一张自己的相片作为操作素材，由学生来决定制作的过程。因为用自己的照片，所以学生会想把相片制作得漂亮些，因此表现得兴致勃勃、跃跃欲试，增强了学生的求知欲。带着问题去学习，明确了学习目标，让学生在情境中学习，在任务的分解过程中获取知识，提高分析问题的能力。
    3.通过自主学习与协作学习实现任务是任务驱动教学的重点
    建构主义学习观认为知识是个体主动建构的，无法通过教师的讲解直接传输给学生，学生必须主动地参与到整个学习过程，通过自主学习与协作学习来建构新知识的意义，完成一个个任务。
自主学习是以自学为中心，由学生自主探索学习，独立完成任务。它要求学生在学习过程中充分发挥主观能动性，利用多种机会在不同的情景下去应用他们所学的知识，根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方法。比较简单或单一的任务，可以采取自主学习方式完成。协作学习是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，进一步完成和深化对主体的认识，通过相互协作与沟通，学生从不同侧面看问题、认识解决问题的不同途径，开阔了学生的思路，有了新的认识与理解。比较综合和难度较大的任务，需要协作学习方式来完成。
    例如，同样以处理个人照片为例，对于“人物脸部的斑点处理”等简单的操作，每个学生可通过自主学习顺利完成，并且兴趣较高。对于给照片更换一个合适的漂亮背景或给自己换一套好看的衣服等任务，（我的要求是：“换一个万里长城背景，让同学们自己也到长城去”），涉及到一些难点，对于这些较难的任务，就可以相互讨论、交流，进行协作学习。遇到困难时，教师就予以指导与帮助，提供一些类似问题的解决方案等，就有利于任务的实现与完成（我的学生说“我真的去到长城了，当好汉了”）。
    4.学习效果评价是任务驱动教学法的重要阶段
    学习效果评价指学生反思问题的解决过程，相互评价或自我评价，教师适当做出点评，并帮助学生作归纳与总结。学习效果评价既是总结与提高的重要阶段，又是培养学生自信心与成就感的绝好时机。当学生以个人成果(如一个实验报告或是一个操作模块)的形式完成某项任务时，就建立了自己的认知结构，但还不完善，教师应该对学生的学习成果进行展示、交流、讨论、分析、评点，及时对学生的学习情况做出反馈和评价。每当学生独立完成一项任务时，都会有一定的成就感，教师应该及时表扬与鼓励，更加刺激学生的学习热情与学习兴趣，增强自信，提高自我认识与对自身的评价，让学生保持良好的心理状态，不断学习、进步，促进培养学生的成就感。
    当学生完成了对自己照片的处理时，教师选出几幅作品，让学生一起来评论，说出好与不好之处，让作品本人来说明其操作重点。另外，其他学生对这幅作品有何疑问之处，也可提出来，由处理图片的同学来答疑。最后，指出这幅作品中值得大家学习和借鉴之处。经过讨论分析，学生就会“茅塞顿开”，掌握处理图片的更好的操作方法。
    总之，任务驱动式教学法，提出明确具体的任务是前提，分析任务以形成一个个解决方案是关键，在自主学习与协作学习中完成任务是重点，每一个环节都必须统筹安排，合理兼顾，最后进行学习效果评价、形成反馈信息是总结提高阶段。 任务驱动式教学法不仅仅要“授之以鱼”，更强调“授人以渔”，强调创新能力的培养与全面素质的提高，比较适合计算机类课程的教学。在教学过程中，教师一方面要通过引导，把握整个教学过程的内容、进度和方向，给学生以思考的机会和时间，让学生有尽可能多的时间进行自主学习；另一方面，教师要采取多种方式，激活思维状态，传授思维方法，提高学生思维能力，鼓励互相合作，进一步促成学生成长。
    最后，感谢贵州大学技师学院王开建教授。在我们中职教师培训班，王教授给我们释解了许多国内外先进的职业教育教学理念和方法，给我很大的帮助和提高。
   

    参考文献：
    ［1］马玉娟 论任务驱动法 [j] 中国职业教育 2002（6）
    ［2］姜振安　任务驱动教学法与学生实践能力培养 [j] 职教通讯 2003（7）
    ［3］王开建 职业教育发展中的若干问题 [R] 贵州大学职业教育培训报告 2007（8）